100笔趣阁

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第49章（第1页）

需要注意的是，初一前后孩子进入了青春逆反期，渴望&ldo;心理断乳&rdo;，游戏化的学习方式就不灵了。能让中学生感到快乐的学习方式，是不断验证&ldo;我能自己搞定！&rdo;为了适应青春期的心理变化，我们及时调整了和婷儿的沟通方式，不再扮演&ldo;导师和玩伴儿&rdo;的角色，改用&ldo;模拟同事交往&rdo;的方式跟婷儿打交道。督促学习的方式也改为：请婷儿自己制定复习计划和时间安排表，并通过试运行调整到切实可行。我们只定期询问实施情况，对婷儿的汇报与解释，给予充分的尊重和信任。升上高中，婷儿便进入了高度自觉状态，&ldo;督促学习&rdo;从此成为历史。

&ldo;学习=快乐&rdo;的心理在顺境中容易保持，在逆境中却容易丧失。有些原来成绩拔尖的学生升上初、高中之后，由于竞争的级别和对手变了，虽然努力依旧，成绩却再难拔尖，原本能给自己带来快乐的学习，也变成了一想就烦的事。这种焦虑的心情既妨碍理解和记忆，也妨碍考场上的正常发挥。

为了防止婷儿陷入这种心态，我们很早就让婷儿懂得：&ldo;天外有天，人外有人。&rdo;婷儿从不认为有人比她强是怪事或坏事，反而为有人为自己&ldo;领跑&rdo;而高兴。小学四年级下学期转学后的第一次期中考试，婷儿从转学前的第一名变成了这个班里的第17名，验证了&ldo;天外有天&rdo;的话，她坦然接受这个事实，期末又冲到了前三名。考成都外国语学校的时候，婷儿小学毕业成绩是年级前几名，初中入校成绩却是120人中的第89名，我们和婷儿都为拥有这么大的上升空间而感到高兴。初中阶段婷儿的成绩常在1‐10名之间波动，高中阶段常在1‐5名之间波动，她总是乐观地说：&ldo;波浪式前进才符合规律。&rdo;拥有这种心态，学习竞赛就是你追我赶的快乐游戏。

还有些中学生厌学，是不愿面对&ldo;我居然跟不上&rdo;的落后现实。我们从这些读者来信中了解到，这些基础较差的学生非常渴望把学习搞好，但小学或初中留下的漏洞较多，妨碍理解新知识，较难跟上老师的教学进度，分数和名次常常让他们眼里无泪，心中泣血！

要想让&ldo;跟不上&rdo;的孩子快乐地学习，必须改变&ldo;学习=体验失败&rdo;的恶性循环。简单而有效的做法是，退回到漏洞较少的阶段开始补漏。例如，小学6年级数学语文都不及格的学生，数学补漏可退回到4、5年级的课本一道道地&ldo;过&rdo;例题。语文补漏可退回到复习听写小学的全部生字和复习全部生词的解释，并口头组词、造句。补完语文基础知识的漏洞，孩子的阅读能力和理解能力会有明显的提高，仅少写错别字一项，就能多得不少分，一些原来看不懂的题目也能看懂了，又能多挣一些分。在循序渐进消灭漏洞的过程中，孩子会发现&ldo;其实我能行！&rdo;并重新感受到学习的快乐。当然，在补漏和追赶进度的过程中，自信心和毅力都不足的孩子特别需要父母和老师的持续关注和鼓励。

好胜的天性，要扬长避短

怎样顺应好胜的天性？我们的做法是：认清好胜心的利与弊，通过&ldo;正面诱导法&rdo;和&ldo;自我挑战法&rdo;，引导孩子自信而不自负；顽强而不顽固；好胜而不嫉妒。

好胜心的利弊分析：

利‐‐好胜心也是来自远古的生存本能，是推动人类克服困难达成目标的原始动力。好胜心让人天生喜欢成功和赞扬，有利于培养自信心、独立性、荣誉感、责任感、顽强意志和上进心，可以顺势发展适应能力、竞争意识、主动精神和开拓创新精神。好胜心常和好奇、爱玩的天性融为一体，推动人们试探脑力和体力的极限，刷新种种纪录。奥运会冠军和黑社会老大好胜心都超常的强，但价值却有天壤之别，除了社会原因之外，好胜心的发展方向不同也是重要原因。

弊‐‐好胜心天生伴随着盲目性和排它性，让人常犯自以为是的错误，有理没理都爱占上风。如果放任自流，难以克服主观武断、虚荣嫉妒、沮丧自卑等人性弱点，既妨碍客观地认识问题，也妨碍成功地解决问题。当遭遇挫折时，好胜心既可能在虚拟幻想中找出路，也可能在歪门邪道中找出路，甚至在毁灭中找出路，其破坏性值得警惕。

好胜心的引导方法：

a：正面诱导法‐‐在德、智、体、美、劳方面鼓励孩子积极进取，在遵守规则方面鼓励孩子自律服从，在强化竞争意识的同时强化平常心。

多鼓励、少批评、巧激将，是诱导好胜心的好办法，能有效培养孩子对正面事物的兴趣和自信心。我们从鼓励婷儿在幼儿园努力挣红星开始，不断引导她认同社会规范，追求正面价值。我们相信&ldo;愿积跬步，终至千里&rdo;。在德、智、体、美、劳方面，婷儿每个阶段都有一些不难达到的小目标，只要努努力就能够得着，然后再提出新的小目标。这些小目标最初主要由父母提，初中起便过渡到主要由婷儿自己定计划、设目标，我们则扮演啦啦队和智囊团的角色，为婷儿加油打气或指点迷津。

在诱导好胜心的过程中，我们特别重视促成正确的价值观。具体做法是：

赞赏前进方向，而不是前进速度；